Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 18 «Ягодка» города Калуги
(МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги)
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги
( протокол № 1 от «27 » 08. 2024 г.)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ №18
«Ягодка» г. Калуги
№ 48 /01-12 от «27 » 08. 2024 г.

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ № 18 «Ягодка» г. Калуги
(новая редакция)

г. Калуга,
2024

Структура основной образовательной программы дошкольного образования
№ п/п

Наименование раздела
1. Целевой раздел

Стр.

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы

3
5
5
6

1.2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях,
федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая Программа воспитания
3. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания *
Распорядок и/или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий**
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы

10
11

14

14
20
20
20
23
24
42
45
45
50
50

52

Приложение:
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
**Календарный план воспитательной работы

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программадошкольного
образования МБДОУ № 18 «Ягодка» г. Калуги (далее – Программа) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384); в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264 (далее – ФГОС ДО) и в
соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);

Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;

Постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"»

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания".

Устав МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
3

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание обязательной части Программы разработано в соответствии с ФОП ДО
и составляет 75 % от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет 25 %
(далее по тексту ** и выделено курсивом). Она разработана с учетом запросов родителей,
специфики условий осуществления образовательной деятельности, потребностей и
интересов детей, возможностей педагогического коллектива и строится на основе
** парциальной программы «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий » Л.Л. Тимофеева, 2019, которая обогащает содержание обязательной
части Программы в образовательной области «Физическое развитие».
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят:
 рабочая программа воспитания;
 примерный режим и распорядок дня групп раннего и дошкольного возраста;
 календарный план воспитательной работы и иные компоненты.
В соответствии с ФГОС ДО Программа представлена целевым, содержательным и
организационным разделами.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного
возраста, календарный план воспитательной работы.
Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 1, 6 г до 7 лет и
предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
4

обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
1.1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, стр.4
Цель Программы достигается через решение следующих задач, которые определены в
соответствии с п. 14.2 ФОП ДО: Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, стр. 4
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий » Л.Л. Тимофеева, 2019.
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, привитие навыков здорового образа
жизни посредством игры в бадминтон;
Парциальная программа решает ряд специфических задач.
Общие задачи:

укреплять здоровье детей;

развивать основные физические качества (сила, быстрота, выносливость,
координация движений, ловкость, гибкость), интерес к самостоятельным занятиям
физкультурой и спортом, подвижными играми, к самосовершенствованию.

развивать психические процессы, обобщённые умения и навыки,
мотивационную сферу развития (саморазвития), рефлексивные способности
дошкольников.
К специфическим задачам относятся:

формировать правильные двигательные навыки, волевые и физические
качества, необходимые для успешного овладения элементами бадминтона;

изучать правила игры в бадминтон;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в п. 14.3
ФОП ДО: Федеральная образовательная программа дошкольного образования, стр.5
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Планирование и
конспекты занятий » Л.Л. Тимофеева, 2019.
– ориентация на ценностные отношения определяет постоянство профессионального
внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным
ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни —
добру, истине, красоте, здоровью;
– субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально содействовать
развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми и миром,
осмысливать свои действия;
– принятие ребёнка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности; предполагающий
сохранение уважения к личности каждого ребёнка вне зависимости от его успехов,
развития, положения, способностей;
– соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного процесса
становления личности (закон золотого совпадения) определяет поиск «оптимального
соотношения воспитательного вмешательства в жизнь растущего человека с
активностью воспитуемого» (по Б.М. БимБаду);
– субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных
отношений, выбор приёмов, методов и форм организации детских видов деятельности,
5

обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
– природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен
определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах
деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит
приобщение ребёнка к культурным ценностям;
– разнообразие приёмов, методов и форм организации детских видов деятельности,
обеспечивающее включение в образовательный процесс и заинтересованное участие детей с
различными
типологическими
и
индивидуальными
особенностями,
уровнями
сформированности отдельных аспектов культуры безопасности;
– учёт объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности);
– построение образовательного процесса на диагностической основе, позволяющее
менять компоненты педагогической системы в соответствии с данными обратной связи; с
учётом социального развития каждого ребёнка на основе устойчивой обратной связи
воспитательной деятельности с характером общественных отношений, обеспечивающих
саморегулирование социальных контактов;
– построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов выбора
оптимальной траектории развития и взросления личности; создание мотивации
активности, условий для самоопределения в разнообразных видах деятельности и во
взаимодействии с разными сообществами для амплификации развития дошкольников;
– обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
– взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения объективных
оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры безопасности.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Дошкольное учреждение посещают дети от 1 года 6 месяцев до 7 лет. Воспитанники
МБДОУ в основном проживают на территории п. Куровской, около 7 % детей проживают в
других микрорайонах.
Дошкольное учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в
возрасте от 1,6 лет и до прекращения образовательных отношений в группах
общеразвивающей и комбинированной
направленности. Контингент воспитанников
составляют дети с нормальным ходом психического развития и с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР).
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей. Комплектование общеобразовательных и комбинированных групп определяется
порядком комплектования групп в соответствии с законодательными и нормативными
актами.
Преобладают полные семьи со средне-специальным образованием, родители в возрасте
от 25 до 35 лет, имеющие одного – двух детей. В то же время наблюдается тенденция
увеличения доли многодетных семей.
Увеличивается количество детей, прибывающих из бывших союзных республик, детей
разных национальности (армяне, узбеки, таджики), со своими культурными обычаями и
традициями, иноязычные дети.
Климатические условия
С учетом климатических особенностей, реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением двух периодов:
6

- холодный период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- теплый период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Особенность местонахождения МБДОУ
Отличительной чертой местонахождения нашего ДОУ является его расположение.
ДОУ находится за чертой города Калуги и представляет собой сельскую местность,
удалённую от города, социально-культурных и образовательных учреждений.
Таким образом, детский сад является своего рода социокультурным центром,
объединяющим при проведении значимых мероприятий всех участников образовательного
процесса.
Обособленность микрорайона предусматривает установление прочных связей с
социумом, ориентированных, прежде всего на местное окружение, а также осуществляется
взаимодействие с различными организациями города.
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной
деятельности в МБДОУ
Дошкольное учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:
суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 6.30 до 18.30 часов (12
часов).
Максимальный объём учебной нагрузки не превышает допустимой нормы.
Для вновь поступающих детей, особенно раннего возраста соблюдается адаптационный
период: гибкий режим дня, присутствие родителей во время пребывания ребёнка, др.
Отличительной особенностью второго периода является отсутствие такой формы реализации
Программы как «организованная образовательная деятельность» (занятие). Приоритет
отдается совместной деятельности воспитателя и детей в иных формах, а также
самостоятельной игровой детской деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации.
В МБДОУ акцентируется внимание на проведении мероприятий патриотической,
этнокультурной направленности.
В ДОУ оборудованы музыкально-спортивный зал, кабинет учителя - логопеда,
заведующего, методический и медицинский кабинеты. Во всех помещениях создана
предметно-развивающая
среда,
способствующая
осуществлению
личностноориентированного подхода в воспитании и развитии детей.
Оформлены музей «Изба», комната «Космос». В детском саду функционирует
«Коворкинг-центр»
Характеристики особенностей развития детей по возрастам:
Младенческий возраст (от 2месяцев до 1 года):
В связи с тем, что детей младенческого возраста в МБДОУ нет, в Программе задачи,
содержание и организация работы с детьми данного возраста не представлены.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
7

усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том,
чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует
предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так
как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею,
что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил, формирования альтруистических потребностей и про социальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
8

определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа
жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание
аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями.
Психолого-педагогические условия реализации программы соответствуют п. 30 ФОП
ДО и представлены в виде ссылки на п. 30 ФОП ДО: Федеральная образовательная
программа дошкольного образования,стр.189
Кадровые условия реализации программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности (при необходимости и возможности), дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
** часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальную программу «Бадминтон для дошкольников» реализуют педагоги
МБДОУ, имеющие педагогическое образование, владеющие методикой обучения игре в
бадминтон.
9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты
представлены в таблице .

освоения

Программы

соответствуют

ФОП

ДО

и

Планируемые результаты освоения программы Федеральная образовательная программа
в младенческом возрасте (к одному году)
дошкольного образования. п. 15.1, стр.6
в МБДОУ детей младенческого возраста нет
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная программа
Программы в раннем возрасте (к трем годам)
дошкольного образования, п. 15.2. стр.7
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная программа
Программы к четырем годам
дошкольного образования, п.п.15.3.1,
стр.8
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная программа
Программы к пяти годам
дошкольного образования, п.п.15.3.2.,
стр.10
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная программа
Программы к шести годам
дошкольного образования, п.п.15.3.3, стр.
12
Планируемые результаты на этапе завершения
Федеральная образовательная программа
освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного образования, п. 15.4, стр.15
дошкольного возраста)
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В результате освоения парциальной программы у дошкольников могут быть
сформированы:
10


представления о правилах безопасного для себя и окружающих поведения в
ходе тренировок в спортивном зале и на открытой игровой площадке; об истории
спортивной игры бадминтон; о правилах, технике и тактике игры в бадминтон;

умения:
• соблюдать правила безопасности при транспортировке инвентаря, в ходе
выполнения упражнений, игровой практики;
• использовать представления о технике и тактике игры в ходе отработки приёмов
игры, в игровых ситуациях, в игровой практике;
• организовывать свой досуг и активный отдых сверстников, используя освоенные
знания и умения;
• действовать в соответствии с игровой ситуацией;
• оценивать соответствие действий правилам игры и правилам безопасности;
• технично выполнять действия, связанные с отдельными элементами игры;
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу
п. 16 ФОП ДО:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, стр.17
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Показатели и критерии оценки сформированности умений, связанных с различными
элементами игры представлены в таблице
Показатели
Набивание волана открытой и закрытой
стороной ракетки
Подача открытой и закрытой стороной
ракетки
Удары сверху и сбоку открытой и закрытой
стороной ракетки (в игре с педагогом)
Перемещение по площадке (вперёд влево назад, вперёд вправо - назад)

Критерии
Число набиваний
Число попаданий в поле соперника (старшая
группа), в заданный квадрат
(подготовительная к школе группа)
Количество правильно выполненных ударов
Скорость перемещения, соответствие
игровой ситуации

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 «Социально-коммуникативное развитие»;
 «Познавательное развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Художественно-эстетическое развитие»;
11

 «Физическое развитие»;
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в раннем и дошкольном
возрасте соответствует ФОП ДО и представлено в таблице в виде ссылок на ФОП ДО.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Возраст

Ссылка на источник
Социально-коммуникативное развитие

От 2 лет до 3 лет

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п. 18.3-18.7, стр. 22

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.18.4, стр.24
Федеральная образовательная программа
От 4 лет до 5 лет
дошкольного образования, п.18.5, стр.27
Федеральная образовательная программа
От 5 лет до 6 лет
дошкольного образования, п.18.6, стр.31
Федеральная образовательная программа
От 6 лет до 7 лет
дошкольного образования, п.18.7, стр.36
Решение совокупных задач
Федеральная образовательная программа
воспитания
дошкольного воспитания, п.18.8, стр. 41
Познавательное развитие
Федеральная образовательная программа
От 2 лет до 3 лет
дошкольного образования, п. 19.3-19.7, с. 45
Федеральная образовательная программа
От 3 лет до 4 лет
дошкольного образования, п. 19.4, стр.47
Федеральная образовательная программа
От 4 лет до 5 лет
дошкольного образования, п.19.5, стр.49
Федеральная образовательная программа
От 5 лет до 6 лет
дошкольного образования, п.19.6, стр.51
Федеральная образовательная программа
От 6 лет до 7 лет
дошкольного образования, п.19.7,стр.54
Решение совокупных задач
Федеральная образовательная программа
воспитания
дошкольного образования, п.19.8, стр.56
Речевое развитие
Федеральная образовательная программа
От 2 лет до 3 лет
дошкольного образования, п. 20.3-20.7, с. 60
Федеральная образовательная программа
От 3 лет до 4 лет
дошкольного образования, п.20.4, стр.62
Федеральная образовательная программа
От 4 лет до 5 лет
От 3 лет до 4 лет

12

дошкольного образования, п.20.5, стр.65
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.20.6, стр.69
Федеральная образовательная программа
От 6 лет до 7 лет
дошкольного образования, п.20.7, стр.72
Решение совокупных задач
Решение совокупных задач воспитания, п. 20.8,
воспитания
стр.76
Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет

От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач
воспитания
От 2 лет до 3 лет

От 3 лет до 4 лет

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 лет

От 6 лет до 7 лет

Решение совокупных задач
воспитания

Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п. 21.3-21.7, с. 78
Федеральная образовательная программа
дошкольного воспитания. п.21,4, стр. 83
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.21.5, стр.90
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.21.6, стр.99
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.21.7, стр.109
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п. 21.8, стр. 121
Физическое развитие
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.22.3, стр.124
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.22.4,стр.127
В связи с отсутствием в ДОУ условий, обучение
детей плаванию отсутствует
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п. 22.5,стр.130
В связи с отсутствием в ДОУ условий, обучение
детей плаванию отсутствует
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.22.6, стр. 134
В связи с отсутствием в ДОУ условий, обучение
детей плаванию отсутствует
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.22.7, стр.140
В связи с отсутствием в ДОУ условий, обучение
детей плаванию отсутствует
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, п.22.8, стр.147
В связи с отсутствием в ДОУ условий, обучение
детей плаванию отсутствует

**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
badminton_dlya_doshkolnikov.pdf (ranepa.ru)

13

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует п. 23 ФОП ДО.
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора.
Согласно п. 23.4. ФОП ДО Федеральная программа дошкольного образования ,
стр.149, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
**Описание вариативных формы, способы, методы реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
Для реализации программы предусмотрены следующие формы работы с детьми:

занятия;

игровые упражнения;

игровые проблемные ситуации;

подвижные игры с правилами;

игры-соревнования.
Используемые методы при реализации программы:

Наглядный метод: - наглядно-зрительные приёмы: показ физических
упражнений, использование наглядных пособий, имитация (подражание), зрительные
ориентиры (разметка) - тактильно-мышечные приёмы: непосредственная помощь
инструктора.

Словесный метод: - объяснения, пояснения, указания, подача команд,
сигналов, вопросы к детям, беседы, словесная инструкция.

Практический метод - повторение упражнений с изменением и без
изменения, проведение упражнений в игровой форме.

Соревновательный метод
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих
категорий детей:

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;

обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе частоболеющие дети);
-одаренные обучающиеся;

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

14



дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Категории целевых групп
обучающихся
Направленность КРР
Основания для КРР
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
Обучающиеся с ОВЗ
Осуществляется в
Реализация КРР
и дети-инвалиды
соответствии с Федеральной осуществляется в
адаптированной
соответствии с Федеральной
образовательной программой адаптированной
дошкольного образования.
образовательной программой
КРР с обучающимися с ОВЗ дошкольного образования.
и детьми-инвалидами
(далее - ФАОП ДО)
должна предусматривать
предупреждение вторичных
биологических и социальных
отклонений в развитии,
затрудняющих образование
и социализацию
обучающихся, коррекцию
нарушений психического и
физического развития
средствами коррекционной
педагогики, специальной
психологии и медицины;
формирование у
обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с
использованием
ассистивных технологий.
Одаренные обучающиеся
- Определение вида
Включение ребёнка в
одаренности,
программу КРР, определение
интеллектуальных и
индивидуального маршрута
личностных особенностей
психолого-педагогического
детей, прогноз возможных
сопровождения
проблем и потенциала
осуществляется на основе
развития. вовлечение
заключения ППК по
родителей (законных
результатам
представителей) в
психологической и
образовательный процесс и
педагогической диагностики.
установление с ними
отношений сотрудничества
15

как обязательного условия
поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы
доброжелательности, заботы
и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка
чувство собственной
значимости, поощряющей
проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка,
развитие его
индивидуальных
способностей и творческого
потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром
и самим собой;
- формирование
коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметноразвивающей, обогащённой
образовательной среды в
условиях ДОО,
благоприятную для развития
различных видов
способностей и одаренности.
Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов, испытывающие
трудности с пониманием
государственного языка
Российской Федерации на
дошкольном уровне
образования.

- Развитие коммуникативных
навыков, формирование
чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного
поведения и социальной
успешности;
- коррекция деструктивных
эмоциональных состояний,
возникающих вследствие
попадания в новую
языковую и культурную
среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы
доброжелательности, заботы
16

Психолого-педагогическое
сопровождение детей данной
целевой группы может
осуществляться в контексте
общей программы адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем
социализации, личностного
развития и общей
дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей (законных
представителей) ребёнка.

и уважения по отношению к
ребёнку.
Обучающиеся «группы
риска»
(дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического
характера (потеря аппетита);
проблемы общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная нереализованная
потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного
характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).

- Коррекция (развитие)
социальнокоммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении
поведенческих проблем;
- формирование адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
-развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов
саморегуляции.

Включение ребёнка из
«группы риска» в программу
КРР, определение
индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе
заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по
обоснованному запросу
педагога и (или) родителей
(законных представителей).

КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО Федеральная
образовательная программа дошкольного образования,стр.166 .
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития ,и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного
образования п. 28 ФОП ДО: Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, стр.167
В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
17

предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ОВЗ в инклюзивной группе.
Основные направления работы учителя-логопеда
Цели деятельности учителя - логопеда:
своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;
социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование
у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
 формирование коммуникативных способностей;
18

 формирование умения сотрудничать;
 осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
 обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся в коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку;
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный процесс
Консультативная помощь
работы с детьми:
включает:
воспитателям по созданию в
 логопедическая
 гибкое содержание;
группе условий в
коррекция дефекта;
педагогические
развивающей предметно –
 социальная
технологии,
пространственной среде для
адаптация с
обеспечивающие
развития различных видов
последующей
индивидуальное,
деятельности с учётом
интеграцией в
личностно возможностей, интересов,
общеобразовательну
ориентированное
потребностей самих детей.
ю школу;
развитие каждого
Это направление
 развитие речи и
ребёнка, коррекцию
обеспечивается
речевого общения
дефекта;
взаимодействием в работе
(решение в единстве
учителя - логопеда и
задач языкового и
воспитателя
коммуникативного
развития)
Логопедические занятия проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5
дней. Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы.
Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь 2-3 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий зависти от речевого диагноза, возраста
ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.
Учитель-логопед планирует занятия малыми группами, если есть дети одного возраста со
сходными речевыми диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста и требованиями к образовательным
нагрузкам.
Коррекционная работа опирается на программы:
1. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей
работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет-СПб: «Детство-Пресс», 2015.
2. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. -СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2015. – 192 с. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой).
3. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 256 с.
4. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5 -7 лет. Выпуск 1.
«Детство – Пресс».
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
19

детского сада для детей с ОНР. - СПб. ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2008. - 704с.
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим
недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. - 112с., ил.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО п. 24
Федеральная образовательная программа, с.152
**Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений: без
значимых дополнений
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует п.25 ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, стр.157
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
20

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МБДОУ №18
«Ягодка» г. Калуги по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.п.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление деятельности
Диагностико-аналитическое направление

Формы работы
опросы,
социологические
индивидуальные
блокноты,
21

срезы,
"почтовый

Просветительское
направления

и

ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и
др.;
консультационное групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и другое (п. 26.8
ФОП ДО).

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
** Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Направление
развития/программа/возрастная
Взаимодействие с семьёй
категория детей
Физическое развитие
Беседы, памятки, консультации,
Парциальная программа «Бадминтон для информационные стенды.
дошкольников». Л.Л. Тимофеева
Открытые занятия.
Мастер-класс.
Информация на сайте учреждения.
«Недели здоровья».
Участие в спортивных проектах.
Спортивные детско-родительские праздники и
развлечения
22

Семейные соревнования
Также в компонент ДОУ включено проведение совместных образовательных мероприятий
в коворкинг-центре - 1 раз в месяц.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим различные, в том числе ограниченные, возможности здоровья.
Обучение осуществляется на русском языке. В результате миграционных процессов в
последнее время в детский сад поступают дети, разных национальностей: армяне, таджики,
узбеки. Поэтому в нашем дошкольном учреждении особое внимание уделяется воспитанию
этнотолерантности , поскольку, с одной стороны ребёнок изначально толерантен, а с другой
– именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых
предрассудков и конфликтов.
В момент поступления в детский сад некоторые дети других национальностей не
разговаривают на русском языке. Мы считаем, что в детском саду все дети должны
чувствовать себя одинаково комфортно, поэтому в первую очередь стремимся приобщать
детей к основам национальной культуры, развивать межличностные отношения.
В процессе освоения поликультурного образования используются разнообразные формы
работы с детьми:

Интегрированное занятие, объединяющее
различные виды детской
деятельности (познавательную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую и
др.)

фольклорные концерты

театрализованные представления
Успешность педагогической работы в поликультурной образовательной среде во
многом определяется ее этнокультурной направленностью, сформированностью таких
общекультурных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволяют
организовывать деятельность в соответствии с национальными особенностями и
культурными традициями разных этнических групп и общностей.
Также одним из направлений работы ДОУ является ознакомление дошкольников с
историей и культурой родного города.
Так как микрорайон Куровской относится к так называемому «спальному» району г.
Калуги, знакомство
историей и архитектурой родного города не осуществляется
непроизвольно, так как их повседневная жизнь протекает чаще в среде с небогатым
историко-культурным контекстом. Поэтому задача дошкольного учреждения пробудить у
детей старшего дошкольного возраста познавательный интерес к изучению города, своего
района, вызвать любовь к нему. Основные задачи, решаемые в данном направлении:
познакомить детей с историей города, его достопримечательностями, культуре, традициях,
знаменитыми людьми; формировать элементарные представления о планете Земля, как
общий дом людей, о многообразии стран и народов мира.
Поскольку одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным
учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
личности ребенка, в нашем учреждении мы создали образовательное пространство
Коворкинг-центр.
Это пространство взаимодействия детей, родителей и педагогов. Коворкинг-центр –
это место, где родители, члены семьи вносят свой вклад в образовательную работу.
Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически
образовательную, оздоровительную работу с детьми. Вместе с детьми учатся работе с
23

бумагой, организовывают мастер-классы, творческие досуги, встречи с интересными
людьми («Гость группы»), а также игротренинги, квесты.
Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к
совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его
качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития
и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает
на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
24

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы Дошкольного учреждения, в соответствии с возрастными
особенностями детей.

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника
Дошкольного учреждения и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Дошкольного учреждения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания соответствует ФОП ДО и представлен
в таблице.
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования, п.29.2.1, 29.2.1.2, с.174175
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования, п.29.2.2, с.175-177
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного образования, п.29.2.3, с.177-182

2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений:
воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
25

учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Основные принципы воспитания детей дошкольного возраста – это исходные
положения, которые отражают закономерности воспитательного процесса, на которые
необходимо опираться воспитателю
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
 Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
 Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и
семье, а затем и в школе.
 Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
 Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относится к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
 Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке
положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида
деятельности.
 Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для
каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных
особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и
намечается его конкретное содержание.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Имидж нашего МБДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного
учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического
комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности.
ДОУ предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым –
проявить себя профессионально.
Реализуя программу развития «Детский сад-территория успеха», наше учреждение
постепенно формирует свой фирменный стиль дошкольного учреждения.
Сотрудники ДОУ
26

Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех:
и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал, объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников. От имиджа работника (в
частности, профессионализма руководителя ДОУ, личного авторитета, его стиля
руководства, обаяния) во многом зависит желание сотрудничать с ним или учреждением.
Образовательная деятельность
Уникальные характеристики ДОУ: качественное воспитание и образование.
Возможность использования дополнительного образования детьми 3 – 7 лет, посещающими
ДОУ. Традиционно эта работа осуществляется по направлениям:

физкультурно – оздоровительное («Фитнес для детей»),

социально-гуманитарное («Познавай-ка),

художественно – эстетическое («Волшебное тесто»).
Социум
Представления общественности о роли ДОУ в культурной и социальной жизни города.
Деятельность ДОУ освещается на официальном сайте ДОУ, в социальных сетях В Контакте,
Одноклассники, Телеграмм, концертах воспитанников ДОУ.
Проводятся анкетирование родителей, консультирование, родительские собрания.
Ведётся активная работа с близлежащей школой, библиотекой, пожарной частью,
учреждениями здравоохранения.
Визуальное восприятие (символика) Представление об учреждении на основе
зрительных ощущений: государственный флаг, флаг города Калуги, логотип ДОУ,
оформление групп, приемных, лестниц, холла.
Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости. В основе разработки
интерьера
детского
сада
реализуются
принципы
комплексного
подхода:
многофункциональность помещений, рациональность использования пространства,
взаимосвязь цветовой отделки и освещения.
Для организации работы с детьми имеются как учебные островки в каждой группе, так
и специально организованные помещения.
Внешний положительный корпоративный имидж - согласованность всех элементов
деятельности ДОУ, передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который
увеличивает степень доверия окружения.
Деловая активность

Участие работников, воспитанников в различного рода конкурсах и
мероприятиях.

Проектная деятельность.

Распространение передового педагогического опыта.

Стало традицией отмечать высокую работоспособность и профессионализм
сотрудников грамотами по результатам учебного года и ко Дню дошкольного работника.
Индивидуальность ДОУ проявляется:

В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.

В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде детского
сада.

В традициях детского сада.

Уважительном отношении к каждому участнику образовательных отношений.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнёрам ДОО.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
27

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи в реализации Программы
воспитания- это установление длительных, постоянных и плодотворных отношений,
способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Задачи:

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать
повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей в определении ( специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбора тех парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива; традиций культурно-досуговой жизни ДОО). 4. Создать
условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы
для предоставления информации о семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в
образовательную деятельность.

Активизировать взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Обеспечить
консультативной
поддержкой
родителей
(законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство
с культурными учреждениями микрорайона Куровской , социальными институтами города в
рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном сотрудничестве, в
соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественного и
музыкального развития дошкольников.
Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО — это взаимное уважение между ребенком и взрослым и
доверительное отношение Правила и нормы определяют культуру поведения в сообществах,
являются одной из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений в ДОО разработаны нормативные
локальные акты основные из них: Положение о нормах профессиональной этики,
Коллективный договор, Правила внутреннего трудового распорядка и др.
Педагогами приняты правила общения с родителями.

Уважать ребенка и не допускать насилие.

Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.

Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет
выработке ответственности и уверенности.

Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).

Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.

Формировать самостоятельность с учетом возраста.

Быть примером для дошкольников. сотрудничества.
28

Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Формирование навыков
правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения, просмотр
видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция проверена временем и направлена на достижение
определенной воспитательной цели.
«Музыкальная минутка». Ритуал в младших группах. Засыпание детей происходит
под тихую спокойную музыку.
«Утро радостных встреч». Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит
ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
«Утренний круг». Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает
детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с действиями), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
Происходит установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а
также сроки, когда одно приветствие может смениться другим
«Отмечаем день рождения». Таким образом у детей развивается способность к
сопереживанию радостных событий, проявляются положительные эмоции, подчеркивается
значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника,
поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
«Гость группы».
В
целях
расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомления с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развития
коммуникативных навыков.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости. А также: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий
на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных
и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности
участников образовательного процесса.
«Наши достижения» - на стенде вывешивается благодарности, сертификаты детей и
членов коллектива, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Встречи в Коворкинг-центре» Взаимодействие детского сада и семьи это одно из
главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации
29

совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия в Коворкинг-центре (досуги,
театрализованные постановки, проекты, акции, творческие вечера) не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогического персонала и родителей. Способствует расширению контакта между
педагогом и родителями; моделированию перспектив взаимодействия на новый учебный год;
повышению педагогической культуры родителей.
Взаимодействие детского сада и общества. Помогает отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям общественного воспитания, формировать способность адекватно ориентироваться
в доступном социальном окружении, развивать коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим.
Во второй половине дня проводятся дополнительные занятия по разным направления
развития ребёнка и выбору самих детей. В это время планируются также тематические
вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры, самостоятельная деятельность детей по
интересам, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации. Предметно-пространственная среда не только отражает
традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки. При
выборе материалов и игрушек мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
В ДОУ патриотическую направленность наполняют: патриотические уголки, стенды
по краеведению, альбомы о военных профессиях, портреты участников военных действийродственников детей. Приобщение к истокам русской культуры отражено в созданных в
групповых помещениях уголках и музее «Изба».
Экологическая направленность просматривается в групповых помещениях и на
территории ДОО. В группах имеются уголки природы, календари природы, реализуются
проекты «Огород на окне», оформлены коллекции из природных материалов.
Укреплению здоровья способствует укомплектованный оборудованием и инвентарём
спортивный зал. В каждой группе созданы физкультурные уголки, уголки безопасности и
уголки уединения. На территории ДОО имеется спортивное оборудование. В ДОО имеется
кабинет учителя-логопеда.
Этнокультурное воспитание также рассматривается как одна из основных ценностей.
Имеются «этнические уголки», собраны коллекции предметов быта и национальной
одежды, подборка художественных и музыкальных произведений.
В ДОУ создано личностно-развивающее образовательное пространство Коворкингцентр, пространство для самореализации всех участников образовательных отношений,
которое позволяет решать задачи воспитания по всем направлениям.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов Программы.
30

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:

Административно - территориальный фактор: детский сад находится в городе
Калуга, в микрорайоне Куровской. Вблизи учреждения расположено много промышленных
и других социальных объектов. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
сельский Дом культуры «Обухово», ДШИ, МБОУ ДО «ДХТД «Гармония», МБОУ СОШ №
47, детская библиотека.

Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
стабильно. МБДОУ полностью удовлетворяет социальный заказ на оказание услуг
дошкольного образования. Характерной чертой последних лет являются миграционные
процессы.

Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С
целью защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций,
Программа адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.

Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной
оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников.
В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного
учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.

Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Калужской области, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории.
Традиционно в детском саду проводятся тематические недели «Мой город, моя страна,
моя планета» и «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с малой Родиной.
Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание
родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность
народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской
деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и
любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
31

этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной
задачей для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной
атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий,
открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
2.8.3.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами; «от совместной деятельности ребенка и взрослого» –
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая
смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым. Совокупность уклада и воспитывающей среды
составляют условия реализации цели воспитания.
При построении среды ДОО педагогическим коллективом детского сада так же
учитывались возрастные и половые особенности детей как в организации пространства
групповых помещений (размер и расстановка мебели), так и в содержательном характере
игрушечных материалов. Это условие является одним из наиболее важных требований к
организации любого пространства жизнедеятельности детей. В построении среды, особенно
в старших группах, мы учитывали возможности и мальчиков и девочек, чтобы они могли
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные праздники (Новый год), общественно-политические праздники (День Победы). Во
второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
32

любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
2.8.3.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).

Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.

Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
33


Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют ФОП ДО и
представлены ссылкой на Федеральную образовательную программу, дошкольного
образования, п. 29.3.4., с. 182-184
34

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. МБДОУ в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Формы работы с родителями:
Собрания-встречи - разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции.
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари,
разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольного учреждения, дошкольных групп,
управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки. Цель таких
общений - информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в детском
саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Официальный сайт ДОУ, социальные сети – как одна из форм работы с родителями
посредством применения ИКТ, предоставляет родителям возможность оперативного
получения сведений о ДОУ, особенностях работы, педагогах и специалистах,
образовательных программах, проводимых мероприятиях, новостях и т.д. Посредством сайта
и социальных сетей родители могут оперативно получать интересующую их информацию,
консультироваться со специалистами по различным вопросам, занимать не пассивную, а
активную позицию в отношении детского сада.
Родительские конференции, основная цель которых обмен опытом семейного
воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает
помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить любой
приглашенный специалист или педагоги ДОУ. Основные формы обучения родителей:
лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах:
Встречи в коворкинг-центре - клубный формат работы позволяет выявить общие
интересы у родителей, детей и педагогов.
Семейные праздники – новая форма, актуализирующая сотворчество детей и
воспитывающих взрослых. Это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события.
Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
Проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции
направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания детей,
повышения роли и ответственности родителей, педагогов в деле профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма и воспитания ребёнка.
Для ознакомления родителей воспитанников с информацией об организации
образовательного процесса в каждой группе оформлен уголок «Для Вас, родители!», где
размещается необходимая информация о пребывании ребенка в ДОУ.
Так же каждая группа имеет свою свой чат в мессенджерах. С помощью современных
технических средств происходит сбор информации, накопление и демонстрация на
различных мероприятиях.
35

События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся общие для всего детского сада событийные мероприятия, в
которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение детей со старшими, младшими дошкольниками, ровесниками
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОУ и семье, или краткосрочными.
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и др.) находят
отражение в содержание ведущих видах деятельности (сюжетно-ролевые, спортивные игры,
совместное конструирование, детский и детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента и др.).
Использование в ДОУ произведений народного творчества – наиболее доступный и
действенный в воспитательном отношении вид искусства, обеспечивающий развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками;
Общие дела – это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются: социальные и экологические
акции, выставки, проекты, спортивные и оздоровительные мероприятия, конкурсы,
выставки, творческие мастерские;
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения. На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы,
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Прогулка – обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:

развивает умственные способности и наблюдательность:

получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об
особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными
явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе;

дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируют дороги и т.д.;
36


удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;

у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус;

на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день (в первую и
вторую половину дня);
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов.
Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.
Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на
определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья,
способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У
каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются
основными и имеют ведущее значение, а некоторые – переходными, связующими. Но в
целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна – разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей
в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется: обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
37

ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком и поддерживать его в
сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды, инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию
и тому подобное), посещение спектаклей, выставок.
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений, оборудование, игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Она выстраивается в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и направлена на создание уголков по направлениям воспитания.
Одна из основных линий воспитывающей среды, которой мы стараемся
придерживаться – участие ребенка в создании РППС, когда он сам творит, получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок
патриотического воспитания, экран настроения, уголки экспериментов, ежедневные
выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.).
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Территория также позволяет организовать работу по разным видам деятельности.
Прогулочные участки имеют тематическую направленность, имеется всё необходимое для
проведения игровой, трудовой и экспериментальной деятельности..
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности. РППС отражает ценности, на которых строится Программа
воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Калуги и символику ДОО.
Среда
отражает
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО.
38

Среда является экологичной, природосообразной и безопасной. РППС обеспечивает
ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений и обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира, возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (фото
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты
труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
2.8.3.7. Социальное партнёрство
Содержание образовательного процесса МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги строится с
учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста. Учреждение
сотрудничает с разными социальными партнерами.

39

Наименование учредителя

Цель

МБДОУ № 86 «Березка»

Построение единой линии преемственных связей между
ДОУ, обмен опытом, развитие коммуникативных навыков,
выработка единой стратегии в работе с родителями.

МБОУ «СОШ № 47» г.
Калуги

Построение единой линии преемственных связей между
МБДОУ и школой, адаптация детей к школьной жизни,
выработка единой стратегии в работе с родителями.

ГЦ СЭН

Соблюдение СанПиН, профилактика и предупреждение
инфекционных заболеваний

ГБУЗ КО «Детская
городская больница»

Плановая работа по проведению профосмотра детей
врачами – специалистами и педиатром.

МБОУ ДО
«ДХТД «Гармония»
г. Калуги

Развитие художественного и эстетического направления в
воспитании детей, творческих способностей,
коммуникативных навыков. Создание атмосферы радости.

Пожарная часть № 37 г.
Калуги

Проведение профилактической работы среди дошкольников
по ОБЖ

ГБУ КО "Центр "Доверие"
филиал "Спектр»

Создание открытой системы сотрудничества МБДОУ с
социумом,
обмен опытом по работе с детьми из разных социальных
групп.
Сотрудничество по вопросам охраны и защиты прав детства
в рамках работы с семьями «группы риска», предупреждение
жестокости и насилия в семье. Использование возможности
социума для создания единой воспитательной системы

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
 административные работники - 3 человека;
 педагогические работники – 8 человек;
 учебно-вспомогательный персонал – 4 человека.
Функциональные обязанности, связанные с организацией и реализацией
воспитательного процесса распределены следующим образом.
Наименование
должности
в соответствии со
штатным расписанием
Заведующий ДОУ

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
40

- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ);
- развивает сотрудничества с социальными партнерами
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- планирование воспитательной деятельности в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
-организация обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Учитель-логопед
- оказывает коррекционную помощь обучающимся
Педагог-психолог
- организует психолого-педагогическое сопровождение
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
41

воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечения
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

ФГОС ДО;

ФОП ДО;

ОП ДО;

Программы развития МБДОУ № 18 «Ягодка» г. Калуги;

Годового лана работы МБДОУ;
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» (xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai)
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги готово принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ в
ДОО, являются:
42

 возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел программы
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение Программы является одним из важнейших
условий полноценного развития личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Материально-технические условия реализации программы обеспечивают соблюдение:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Созданные в МБДОУ материально -технические условия позволяют реализовать цели
задачи ОП ДО:

осуществлять все виды детской деятельности, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
Условия для
пребывания
дошкольников,
присмотра и ухода за
детьми.

Групповые помещения (раздевальная, игровая, буфетная,
ванная) – 6 помещений. Все помещения оборудованы в
соответствии с требованиями СанПиН. Имеется музыкальный и
спортивный зал, кабинет учителя-логопеда, ковркинг-центр.
В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для
43

Административные
помещения

Территория ДОУ
Хозяйственные
помещения, санитарнотехнические помещения.
Условия для
организации питания
дошкольников
Условия для
медицинского
обслуживания

Условия для
безопасного пребывания
дошкольников

самостоятельного активного и целенаправленного действия детей
во всех видах деятельности:
• условия для развития игровой деятельности (игровые
уголки в соответствии с возрастом детей)
• условия для развития двигательной активности детей
(физкультурные уголки)
• условия для развития детского творчества (уголки
изобразительной и конструктивной, театрализованной и
музыкальной деятельности детей)
• условия для воспитания экологической культуры
(природные уголки и уголки детского экспериментирования)
• условия для развития познавательной активности и речи
(пособия и материалы)
Характер размещения игрового, спортивного и другого
оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к
играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение
мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям
техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Кабинет
заведующего, методический кабинет и
делопроизводителя, кабинет завхоза.
Методический кабинет
оснащен всем необходимым для
организации
воспитательно-образовательного
процесса:
наглядный материал, материал для консультаций, библиотека с
методической литературой и периодической печатью. В
методическом кабинете имеется достаточное количество учебнометодической и художественной литературы, которая ежегодно
пополняется.
Территория ограждена по периметру: 6 прогулочных
площадок, имеются веранды.
Прачечная, подсобные помещения, помещения для
хранения инвентаря.
Пищеблок (холодный цех, горячий цех, кладовая для
сыпучих, кладовая овощей, моечная)
Медицинский кабинет (кабинет врача, прививочный
кабинет)
Медицинский кабинет оснащен необходимым медицинским
оборудованием в соответствии с СанПиН, имеется необходимый
минимум медикаментов, имеется аптечка для оказания первой
медицинской помощи.
Для обеспечения безопасности в ДОУ модернизирована
пожарная сигнализация, введена в действие тревожная кнопка,
пути возможной эвакуации оборудованы световыми табло
«Выход». Поддерживаются в состоянии постоянной готовности
первичные средства пожаротушения. Все двери оснащены
доводчиками. Соблюдаются требования к содержанию
эвакуационных выходов. В целях усиления инженернотехнической защищенности, а также уменьшения вероятности
совершения террористических актов в учреждении установлены 6
видеокамер,
домофон, кодовые замки. Охрана ДОУ
осуществляется в дневное и ночное время.
44

В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений.

Коворкинг-центр

Музей «Изба»
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:

расходные материалы,

подписки периодических изданий и электронных ресурсов,

методическая литература,
В детском саду имеется доступ к информационным системам, информационнокоммуникативным сетям через систему WI-FI. Педагоги имеют возможность посещать
образовательные сайты, порталы, электронные библиотеки и прочее.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос для сухой уборки, водонагреватель, облучатели- рецеркуляторы.
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой
и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
Для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей,
проведения методических и других мероприятий используются разнообразные технические
средства:
 магнитофоны (в каждой возрастной группе);
 музыкальный центр;
 мультимедийная установка;
 2 компьютера, 6 ноутбуков, проектор, принтеры и сканеры;
 интерактивная доска;
 другая оргтехника для проведения образовательной деятельности с детьми, для сбора
и анализа информации, оформления педагогической документации.
** часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы в МБДОУ организован Коворкинг – центр,
который разделен на коворкин-зоны: (зона творчества и фантазии, зона музыки и театра,
зона науки и познания и др.), оснащенные материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами, которые позволяют в полной мере решать задачи программ.
Для реализации задач парциальной программы «Бадминтон для дошкольников» в ДОУ
имеется физкультурный зал. Зал хорошо освещён, легко проветриваем. Для каждого
ребенка имеется спортивный инвентарь: воланы, ракетки, мячи и др. На каждого
обучающегося: спортивная форма, спортивная обувь
3.2. Описание обеспеченности
обучения и воспитания

методическими материалами и средствами

45

При комплектации ОП ДО учебно-методическими материалами за основу берется ФОП
ДО, предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей, раннего и
дошкольного возрастов. В комплект учебно-методических материалов включаются пособия
для организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 2
до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по педагогической диагностике, а
также рекомендации по тематическому планированию образовательного процесса в ДОО.
Программы и пособия направлены на реализацию содержания Программы в
соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами ФОП ДО.
*Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию ОП ДО, соответствующие обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной образовательной программе и представлены в
Приложении1
*Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
ДО в п.33.1 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, с.195 и
представлен в Приложении 1
*Перечень анимационных произведений, рекомендованных для семейного просмотра
соответствует ФОП ДО п. 33.4 Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, стр.215 с.215-218 и представлен в Приложении 1.
УМК может быть дополнен развивающими дидактическими пособиями для детей –
рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
3.3.Распорядок и/или режим дня воспитанников
Режим и распорядок дня в МБДОУ установлен с учетом требований СанПиН, условий
реализации программы, потребностей участников образовательных отношений. Раздел режим
дня в Программе полностью соответствует разделу ФОП ДО «Примерный режим и распорядок
дня в дошкольных группах» (п. 35, стр.Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.
Режим деятельности ДОУ соответствует нормативным документам :

Постановлению Главного государственного санитарного врача
РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"»,

Постановлению
Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания" и строится в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Длительность
пребывания
детей
в
ДОУ
при
реализации
основной
общеобразовательной программы составляет 12 часов в день - с 6.30 до 18.30 ч.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня.
Распорядок дня включает:
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп:
завтрак, второй завтрак, обед,
уплотненный полдник, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям. Интервалы между приемами пищи не превышают 4 часа.
Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3 часов в день.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня
- после дневного сна или перед уходом детей домой.
46

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12- 12,5 часа, из которых отводится дневному сну: для детей от 1 до 3 лет дневной
сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов, для детей 4-7 лет - не
менее 2.5 часов.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Занятия,
которые
распределяется
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами.
Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей
детей и сезона года. Для реализации двигательной активности детей используется
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.
Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; специальные мероприятия:
водные, воздушные и солнечные в ЛОП.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со
строгим соблюдением методических рекомендаций. Оздоровительная работа с детьми в летний
период является составной частью системы профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для достижения достаточного объема
двигательной активности детей используются все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений
с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ
продуман распорядок дня, который скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного
периода)
Примерный режим дня на теплый период года
(Сан ПиН 1.2. 3685-21 гл.VI, таблица 6.6, таблица 6.7)
Мероприятия

Прием, осмотр, игры на
участке (хор.погода), в
группе (плох. погода)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
прогулке
Прогулка
2 завтрак
Возвращение с

Смешанная ранняя
1.6-3 года

Смешанная
дошкольная
3-5 года

Комбиниров
анная
Старшая5-6

Комбинирова
нная
подготовитель
ная
6-7 лет

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.20

6.30-8.20

8.00
8.10-8.40

8.00
8.10-8.40

8.20
8.40-9.00

8.20
8.40 -9.00

8.40-9.10

8.50-9.10

9.00-9.20

9.00-9.20

9.10-11.30

9.10-11.50
9.40

9.30-12.20
9.55

9.30-12.20
10.10

9.30
47

прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика
после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Игры, общение,
самостоятельная
деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой

11.30-11.50

11.50-12.10

12.20-12.40

12.20-12.40

11.50-12.20

12.10-12.40

12.40-13.00

12.40-13.00

12.20-15.20
15.20-15.40

12.40-15.20
15.20-15.40

13.00-15.30
15.30-15.50

13.00-15.30
15.30-15.50

15.40-16.00

15.40-16.00

15.50-16.10

15.50-16.10

16.00-16.40

16.00-16.40

16.10-16.50

16.10-16.50

16.40- 16.50
16.50-18.30

16.40-16.50
16.50-18.30

16.50-17.00
17.00-18.30

16.50-17.00
17.00-18.30

Примерный режим дня на холодный период года
(Сан ПиН 1.2. 3685-21 гл.VI, таблица 6.6, таблица 6.7)
Мероприятия

Смешанная ранняя
1.6-3 года

Смешанная
дошкольная
3-5 года

Комбиниров
анная
Старшая5-6

Прием, игры, общение
воспитателя с детьми,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Непосредственно
образовательная
деятельность (общая
продолжительность,
включая перерывы)

6.30 -8.00

6.30-8.05

6.30-8.15

Комбинирова
нная
подготовитель
ная
6-7 лет
6.30-8.30

8.05 в группе
8.15-8.40

8.05 в группе
8.15-8.40

8.15
8.25-8.45

8.25
8.35-8.50

8.40-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

9.00-9.20

9.00 - 9.40

9.00-9.55

9.00-10.50

9.00-9.10
9.10-9.20
вторая половина
дня

1 п.п. 9.009.15
2 п.п. 9.209.40
вторая
половина
дня

(1НОД)
9.00-9.25
10 мин.перерыв
2НОД
9.35.- 9.55
вторая
половина
дня
3 НОД
16.00-16.25

(1НОД)
9.00-9.30
10 мин.перерыв
2НОД
9.40-10.10
10 мин.перерыв
3 НОД
10.20-10.50

9.55
10.05-10.15

10.10
10.50-11.00

10.15-12.00

11.00-12.00

16.00-16.10

2-й завтрак
Игры. Подготовка к
прогулке
Прогулка

9.30
9.40-9.50

1п.п 16.0016.15
2п.п 16.1516.35
9.40
9.50 -10.00

9.50-11.30

10.00-11.40
48

8.50-9.00

Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика
после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Самостоятельная
деятельность, игры,
общение
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.30-11.50

11.40-12.00

12.00-12.10

12.00-12.10

11.50-12.20

12.00-12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.20-15.20
15.20-15.30

12.30-15.20
15.30-15.40

12.30-15.00
15.00-15.20

12.30-15.00
15.10-15.25

15.30-15.50

15.40-16.00

15.30-15.40

15.3015.45

16.00-16.50

16.00-16.50

15.40-16.50

15.45-16.30

16.50-18.30

16.50-18.30

16.50-18.30

16.30-18.30

Гибкий режим
Используется как система быстрого реагирования на внезапно изменяющуюся
ситуацию.
При неблагоприятных погодных условиях, при сокращении или невозможности
проведения прогулки, используются следующие формы организации режима:
– посещение детей группы других помещений (музыкального зала, спортивного зала),
где организуются различные подвижные и развивающие игры, соревнования и др.;
- посещение другой группы («хождение по гостям»).
В каждом помещении создаются условия для развивающей деятельности
дошкольников. В группе в это время проводится сквозное проветривание, влажная уборка В
дни карантина и периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая
продолжительность пребывания детей на свежем воздухе.
Щадящий режим
Назначается детям со II, III, IV группой здоровья, детям, перенесшим заболевания
(для снижения физической и интеллектуальной нагрузки); Назначается медицинским
работником в ДОУ (врач, медсестра); после перенесенных заболеваний по рекомендации
педиатра на определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка и его
диагноза; Выполняется персоналом, работающим с ребенком.
Вид деятельности в режиме дня

Ограничения

Приход в детский сад
Утренняя гимнастика

По возможности до 8.30
Снижение/исключение нагрузки по бегу и
прыжкам
Гигиенические,
закаливающие
и Умывание
теплой
водой,
тщательное
общеукрепляющие процедуры: умывание;
вытирание рук и лица Снимается пижама,
воздушные ванны с бодрящей гимнастикой
надевается сухая футболка/майка
Питание: Завтрак, 2 завтрак, обед, полдник
Первыми сажают за стол, докармливают.
Сбор и выход на прогулку (утреннюю, Одевание в последнюю очередь, выход на
вечернюю)
прогулку последними
Прогулка
Умеренная двигательная деятельность
Возвращение с прогулки
Возвращение первыми (под присмотром
взрослого!) Влажная одежда меняется на
сухую.
Физкультурные занятия
Снижение/исключение нагрузки по бегу и
прыжкам
49

Занятия, требующие статического
интеллектуального напряжения

или напряжения
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную деятельность в первой
половине образовательной деятельности
Дневной сон
Укладывание первыми, подъем по мере
просыпания (не раньше 15.00)
Совместная деятельность педагога с детьми
Учет настроения ребенка, его желания
Самостоятельная деятельность
Выбор места для игровой деятельности,
удаленной от окон и дверей
Уход домой
По возможности до 18.00
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных
условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других инфекционных
заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким
образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.
В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с
постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная работа
воспитателя с психологом детского сада (при возможности).
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий**
Согласно ФОП ДО Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для ДОО, соответствует ФОП ДО п.36 Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, стр. 233
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ №18 «Ягодка» г. Калуги
представлен в Приложении 2
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
50

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативна, доступная и безопасная.
Предметно пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений 203 предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды представляется различными пространствами (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды осуществляется: доступностью для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует всем требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
В дошкольном учреждении имеется:
Логопедический кабинет оборудован зеркалами, разовыми шпателями для
постановки звуков и артикуляционного массажа, оснащён картотеками игр (на развитие
речевого дыхания, мелкой моторики), предметами и сюжетными картинками по лексическим
темам, картами-схемами для обучения рассказыванию и описанию предметов, шнуровками,
вкладышами, мозаиками, наборами материалов для автоматизации и дифференциации
звуков, авторским оборудованием.
51

Музей «Изба» оформлен в соответствии с требованиями, учётом возраста детей,
традиций, местных условий. В музее собраны интересные исторические и современные
экспонаты, фотографии, предметы быта, личные вещи.
Коворкинг-центр – пространство для личностного развития каждого из участников
образовательных отношений. В нем оборудованы зоны: «Науки и познания», «Творчества и
фантазии», «Музыки и театра». Коворкинг-центр предназначен
для проведения
разнообразных детско-родительских мероприятий.
Для реализации Программы используется всё пространство МБДОУ. Эффективно
используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки
детского и совместного творчества, фотографии, рисунки детей, поделки из природного
материала.
Коридоры и лестничные марши используются для получения образовательной
информации, ознакомления с государственной символикой, правилами поведения в
чрезвычайных ситуациях, творчеством детей и взрослых, их достижениями,
достопримечательностями города, текущими событиями. В коридорах и холлах учреждения
оформлены стенды: «Яркие краски детства», «Права ребенка» и др.
РППС играет большую роль не только в помещении детского сада, но и на
прогулочных участках. В каждой возрастной группе имеется участок для проведения
прогулок, на котором расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности,
песочницы, качели, горки, цветники и спортивное оборудование
Наполняемость РППС средствами обучения, игровым и дидактическим материалом
соответствует возрасту детей, задачам программы, интересам воспитанников, запросам
родителей.
**- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Перечень материалов и оборудования для реализации парциальной программы
«Бадминтон для дошкольников». Л.Л. Тимофеева:

сетки бадминтонные и средства крепления для них (по числу площадок с
учётом возможности организации игры на участке ДОО в летний период);

ракетки (детские) и воланы (по числу обучающихся);

табло электронное или перекидное;

мячи волейбольные и баскетбольные для дошкольников или лёгкие резиновые
мячи; оборудование для разминки и обыгрывания сюжетов занятий
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ № 18 «Ягодка» г. Калуги разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384); в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г.,
регистрационный № 72264 и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) .
Программа направлена на разностороннее развитие детей от до 2 до 7 лет, в том числе
для детей с ОВЗ, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
52

Программа
направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа состоит из обязательной части, составляющей 60% и части, формируемой
участниками образовательных отношений – 40 %, которые являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает развитие
детей в художественно-эстетическом, познавательном и социально-коммуникативном
направлениях, учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного направления для
части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №18
«Ягодка» г. Калуги и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Программа предусматривает объединение усилий с родителями (законными
представителями) для достижения положительных результатов в вопросах воспитания,
развития детей дошкольного возраста. Поэтому система работы и формы взаимодействия
предусматривают активное участие родителей в событийной жизни детского сада в рамках
постоянно действующих, детско-родительских конференций, работе переговорных
площадок, в творческих мероприятиях и пр.
Для реализации программы в ДОУ созданы необходимые материально-технические
условия. Образовательная среда ДОО учитывает потребности детей, интересы родителей и
возможности детского сада; выстроена с учетом потребности детей в разнообразной
деятельности и активности, предполагает развитие инициативы и самостоятельности
дошкольников.
Все помещения дошкольного учреждения используются для организации
разнообразной совместной деятельности педагогов, детей и родителей. Оборудование
помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям ФГОС ДО (безопасности,
доступности, вариативности, трансформируемости и полифункциональности.

53

Приложение 1
*Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Обязательная часть

Вариативная часть

Познавательное развитие
Дыбина О.Б.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС. - М.: Мозаика
– Синтез, 2021
Дыбина О.Б.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС. - М.: Мозаика –
Синтез, 2021
Дыбина О.Б.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. - М.: Мозаика –
Синтез, 2021
Дыбина О.Б.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. - М.: Мозаика –
Синтез, 2021
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская
Обучающий комплект для дошкольников «Азы финансовой
культуры», 2019
(программа, методические рекомендации, конспекты и др.)
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду
(3-4 года). Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду
54

(4-5 лет). Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду
(5-6 лет). Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду
(6-7 лет). Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Парциальная
программа. 3-7 лет, 2020.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
экологических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС.- М.: Мозаика-Синтез, 2022
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
экологических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий.
ФГОС.- М.: Мозаика-Синтез, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
экологических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий.
ФГОС.- М.: Мозаика-Синтез, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
экологических представлений. 6-7 лет. Конспекты занятий.
ФГОС.- М.: Мозаика-Синтез, 2018
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.; «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.:
Детство-Пресс, 2021. – 144.
И.А. Лыкова Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Мир без опасности», блок
«Информационная безопасность», 2017.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112 с.
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 112 с.
Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию»
Парциальная программа. Патриотическое и духовное воспитание
детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с
ФОП. ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс,
2017.
О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Парциальная программа.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры, 2010.
С.Р. Николаева Народный календарь. План-программа,
конспекты занятий, сценарии праздников, 2004.
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа
социально-коммуникативного
развития
и
социального
воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду» Москва : Мозаика-Синтез, 2007 -135 с.
Художественно – эстетическое развитие
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» (авторы - Т.С. Комарова, А.В. Антонова,
55

М.Б. Зацепина)
Н.А. Курочкина - Детям о книжной графике, 2008
- О портретной живописи детям, 2008.
- Знакомим с пейзажной живописью Учебнонаглядное пособие, 2013.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду с
детьми 3-4 лет (конспекты занятий) - М.: Мозаика-Синтез, 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду с
детьми 4-5 лет (конспекты занятий) - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду с
детьми 5-6 лет (конспекты занятий) - М.: Мозаика-Синтез, 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду с
детьми 6-7 лет (конспекты занятий) - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Конструктивная деятельность:
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду. Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО – М.
Сфера, 2022
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в
средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в
старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала в
подготовительной к школе группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание в
детском саду» - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет Автор: Щеткин Анатолий Издательство: МозаикаСинтез, 2010 г.
Физическое развитие
В.Н. Зимонина Воспитание ребенка – дошкольника.
РОСИНКА. Владос, 2003 г (с. 109 – 193)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Конспекты занятий для работы с детьми. 3-4 года. ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Конспекты занятий для работы с детьми. 4-5 лет. ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Конспекты занятий для работы с детьми. 5-6 лет. ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Конспекты занятий для работы с детьми. 6-7 лет. ФГОС- М.:
Мозаика-Синтез, 2022
Э.Й. Адашкявичене
Спортивные игры и упражнения в
детском саду. Просвещение, 1992
Речевое развитие

56

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2022
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников, 3-7
лет. Конспекты занятий
JI. Е. Журова М. И. Кузнецова Подготовка к обучению
грамоте детей 3-7 лет. Программа. Рекомендации. Сценарии, 2018
Ранний возраст
Лилия Русанова: Программа раннего развития детей "Маленькие
ладошки"
Мозаика-Синтез, 2014г. С.Н.Теплюк «Игры-занятия с малышами»
Имеющийся в ДОУ учебно-методический комплект материалов также дополняют:
законодательные,
нормативно-правовые,
нормативные
акты
разного
уровня,
регламентирующие образовательную деятельность; педагогическая и методическая
литература, детская художественная литература.
А также: учебно-наглядные пособия, наглядно-дидактические пособия, альбомы,
игры, диски, др.
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных, произведений для реализации Программы Примерный перечень
художественной литературы
Перечень художественной литературы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет:
Малые формы фольклора:"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки: "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
57

Произведения поэтов и писателей России: Поэзия. Аким Я.Л. "Мама";
Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов
В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал
"мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок 2 с
семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Д. "Га-гага!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора: Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...". Русские народные сказки: "Бычок черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки: "Два жадных медвежонка", венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия: Бальмонт К.Д. "Осень";
Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И.
"Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
58

(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза: Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я 3 видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. "Ежик и
барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова. Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 4 до 5
лет. Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень". Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А.
Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок
и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки. "Утята", франц.,
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев
Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. 4 сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три
поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
59

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д.
"Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима
- аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н.
"Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет"
(1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили";
Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору). Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю.
"Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; 5 Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2
60

главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака,
которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. 6 Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А.
Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л.
"Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга" (по выбору). Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2
- 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И
мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
61

рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору). Литературные сказки. Александрова
Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик";
Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях
у 7 Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д.
"Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских
островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза"
(пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки
по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у
кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
62

сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы). Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер.
с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик"
(пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж";
Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг";
Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед
и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П.
"Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору). Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В.
"Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова
К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет". Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной
тайне,
о
Мальчише-Кибальчише
и
его
твердом
слове";
Гаршин
В.М.
63

"Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали";
Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли". Произведения поэтов и писателей разных
стран. Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений для детей раннего и дошкольного возраста
Перечень музыкальных произведений для детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой. Пение.
"Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с
музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.

64

Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня. Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения, ходьба и бег под
музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают",
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл.
В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового
творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки",
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.

65

Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и
птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя". Развитие ритмического слуха. "Кто как
идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 4 лет до 5
лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и
"Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!". Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
"Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина. Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М.
Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз.
В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя. 4Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского. Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г.
Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз.
М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель
мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
66

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие
ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке", "Музыкальный магазин". Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 5 лет до 6
лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой. Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые 5 санки", муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество. Произведения.
"Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз.
Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. "Упражнения с
мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. "Тихий танец" (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова;
"Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра. Хороводы.
"Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз.
Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное
лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи
по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи". Развитие тембрового слуха.
67

"На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик". Развитие диатонического
слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики". Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин",
"Времена года", "Наши песни". Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был,
Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки",
муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", 6 рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 6 лет до 7
лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москвереке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
"Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г.
Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег",
"Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева;
Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс",
муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета 7 "Красный мак"); "Прялица", рус.
68

нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. "Выйду ль я на
реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. "Плетень", рус. нар.
мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни;
"Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня. Музыкально-дидактические игры. Развитие
звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки". Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик". Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи". Развитие восприятия музыки. "На
лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения". Развитие
музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз.
Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле 8 береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
*Перечень произведений изобразительного искусства для детей раннего и
дошкольного возраста
Перечень произведений изобразительного искусства для детей раннего возраста от 2
до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

69

Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного возраста
от 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя". Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного возраста
от 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного
возраста от 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет". Иллюстрации к книгам: И.Я.
Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса
Прекрасная".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного возраста
от 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу";
И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок»
*Перечень анимационных произведений для детей дошкольного возраста с 5 лет.
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
70

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967. Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм "Гадкий утенок",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Перечень анимационных произведений для детей старшего дошкольного
возраста (6 - 7 лет):
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
71

Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002. Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова. Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. для детей старшего дошкольного
возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
Приложение № 2
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №18 «Ягодка»г. Калуги
на 2024-2025 учебный год
Направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
72

Мероприятия
Акция «Помоги собрать
ребенка в школу»

Сроки

Ответственные

В течение августа

Педагоги групп

01.09.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

03.09.2024

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

В течение
сентября

Старший
воспитатель,
педагоги групп
Педагоги групп,

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

01.10.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

01.11.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

23.11.2024

Педагоги групп

Новогодние праздники

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

по графику
проведения
утренников

Педагоги групп

Рождественские гуляния

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

09.01.2025

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

11.02.2025

Педагоги групп детей
дошкольного
возраста 5-7 лет

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

28.03.2025

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

по графику
проведения
утренников

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

27.03.2025

Педагоги групп детей
дошкольного
возраста 5-7 лет,
дошкольники 5-7 лет

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

12.04.2025

Педагоги групп

Апрель 2025

Педагоги групп

Тематическое мероприятие
«День знаний»
День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни»
Осенние праздники
«Осенняя ярмарка»
Мероприятия,
посвященные Дню
пожилого человека
(концерт, акция «Подари
открытку»
Тематические
мероприятия, посвященные
Дню народного единства
Тематическое мероприятие,
посвященное 115-летию со
дня рождения Н,Н. Носова

Тематическое мероприятие,
посвященное 130-летию со
дня рождения В.В. Бианки
Развлечение
«Широкая масленица»
Развлечения, посвященные
международному женскому
дню
Театрализованные
представления старших
дошкольников для детей
младшего дошкольного
возраста (подшефных
групп) в рамках
международного Дня
театра
Беседы, продуктивная
деятельность на тему
«День космонавтики»
Конкурс чтецов
«Живое слово»
Утренники
«До свидания, детский сад»

Целевая аудитория
Дети дошкольного
возраста 2-7 лет,
родители
воспитанников
Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет
Дети дошкольного
возраста 6-7 лет
73

В течение мая

Педагоги групп

Пушкинский День России
(225 лет со дня его
рождения)
Театрализованные
представления
«В гостях у сказки»
Проект
«Волонтерское движение

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

06.06.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

В течение
учебного года

Педагоги, родители

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

В течение
учебного года

Заведующей,
старший воспитатель,
педагоги

Усвоение общепринятых норм поведения
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
Ответственные
Международный день
Дети дошкольного
01.12.2024
Педагоги групп
инвалидов
возраста 5-7 лет
День доброты
Дети дошкольного
13.11.2024
Педагоги групп
возраста 2-7 лет
Формирование семейных ценностей
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
Ответственные
Тематические мероприятия,
Дети дошкольного
16.10.2024
Педагоги групп
посвященные Дню отца
возраста 3-7 лет
Тематическое развлечение
Дети дошкольного
22ноября 2024
Педагоги групп
«День матери»
возраста 3-7 лет
Тематическое мероприятие,
Дети дошкольного
08.07.2024
Педагоги групп
посвященное Дню семью
возраста 3-7 лет
Формирование уважительного отношения к истории страны и любви к Родине
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
Ответственные
Развлечение
Дети дошкольного
21-22 февраля
Педагоги
«День защитника Отечества»
возраста 5-7 лет
2025
Мероприятия, посвященные
Дети дошкольного
12.06.2024
Педагоги
Дню России
возраста 3-7 лет
Мероприятия, посвященные
Дню Победы
«Поклонимся великим тем
годам»
(тематическое развлечение,
Старший
создание мини-музея,
Дети дошкольного
По плану
воспитатель,
выставка детских рисунков и
возраста 3-7 лет
мероприятий
воспитатели,
поделок, встреча с
специалисты
представителем
общественного движения
«Вершина-76»
с демонстрацией находок
ВОВ)
Тематические мероприятия,
Заведующий,
посвященные дню
Дети дошкольного
22.08.2024
старший воспитатель,
государственного флага
возраста 3-7 лет
педагоги групп
Российской Федерации
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
Ответственные
Тематические мероприятия
Дети дошкольного
«День дошкольного
27.09.2024
Педагоги
возраста 3-7 лет
работника»
74

Субботники по
благоустройству территории
детского сада, акция
«Чистый двор»

Работники ДОУ,
дошкольники,
родители

Вернисажи детских рисунков
на различные темы

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

Октябрь, май

Администрация,
Сотрудники детского
сада

Ежемесячно

Старший
воспитатель,педагоги
групп

Формирование основ экологической культуры
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки

Ответственные
старший воспитатель
педагоги,
воспитанники,
родители
воспитанников

Акция по сбору макулатуры
«Бумага во благо»

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

В течение
октября и
марта

Акция
«Добрая зима для птиц»
Тематические мероприятия с
дошкольниками,
посвященные всемирному
дню защиты животных
Развлечение
«Синичкин день»
Тематические мероприятия с
дошкольниками,
посвященные всемирному
дню домашних животных
Тематические мероприятия,
посвященные
международному Дню птиц
Всемирный день
Земли
(тематические мероприятия)
Развлечение для детей
дошкольного возраста 6-7
лет, посвященное Дню Земли
Конкурс на лучшее
оформление клумб на
участках детского сада

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

Декабрь-март

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

04.10.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 4-7 лет

13.11.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

30.11.2024

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 3-7 лет

01.04.2025

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 5-7 лет

22.04.2025

Педагоги групп

Дети дошкольного
возраста 6-7 лет

22.04.2025

Педагоги

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

Июнь, июль,
август

Педагоги

В течение
учебного года

Старший
воспитатель.
педагоги,
воспитанники,
родители
воспитанников

Акция «Добрые крышечки»

Дети дошкольного
возраста 2-7 лет

Формирование основ безопасности
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
По плану
Тематические мероприятия
Дети дошкольного
мероприятий
по ПДД
возраста 3-7 лет
по ПДД
Тематические мероприятия
Дети дошкольного
По плану
по противопожарной
возраста 2-7 лет
мероприятий
75

Ответственные
Старший воспитатель
Старший
воспитатель,

безопасности
педагоги групп
Формирование ценностей здорового образа жизни, физических качеств
Мероприятия
Целевая аудитория
Сроки
Ответственные
Дети дошкольного
Дни здоровья
Раз в квартал
Воспитатели
возраста 2-7 лет
Тематические мероприятия
Старший
по формированию основ
Дети дошкольного
В течение
воспитатель,
здорового образа жизни и
возраста 3-7 лет
учебного года
педагоги групп
профилактике алкоголизма
Зимние и летние
Дети дошкольного
Февраль, июнь
Педагоги групп
Олимпийские игры
возраста 5-7 лет

76